高中物理是一門重要的基礎課，以傳統課堂教學和智慧課堂教學有機整合為基礎構建的全新教學模式，可增強學生學習的主動性和積極性。

傳統物理教學中，教師僅用語言描述抽象的物理概念，晦澀難懂，學生理解得不深刻，處于一種被動地位，無論是課堂上還是課后，都是被動接受?！敖獭蓖耆淇刂屏恕皩W”，“學”無條件地服從“教”。傳統物理教學理念不是以學生為中心，而過分強調學生的考試能力，忽略學生的動手能力，很大程度上成為一種“應試教育”，忽視了學生的情感需要，從而使物理教育的實效性很差。

智慧課堂教學，是以建構主義學習理論為依據，以“互聯網＋”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。這種教學模式的優勢在于充分地發揮學生的主體作用及教師的主導作用。變學生被動學習為主動學習，變“注入式”教學為“啟發式”教學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者、解惑者，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

高中物理教學，不單只是傳授知識的過程，也是教會學生如何學習物理的過程，恰當而適時的指導，將會對學生的觀察聽講起到積極的引導點撥作用，引導學生開動腦筋、積極思考，自己得出結論，印象深刻。教師一方面可以充分調動和發揮學生作為學習主體的主觀能動性，提倡學生采用多樣化的學習方式，使學生富有個性地學習；另一方面，也要促使學生之間自主交流與自主合作，鼓勵學生展開討論、辯論，發表各自不同的見解，促進學生共同發展。

教師的“教”是為學生的“學”服務的。先學后教，即在課堂上教師揭示教學目標，指導學生動腦、動口、動手進行自學與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學生進行練習，完成作業。由于學生學在先，學后發現問題，感到困惑，這樣學生可以帶著目標、帶著“疑問”進入課堂，其求知內驅力增強。有時甚至無需教師啟發誘導，學生的主體作用和內在潛能也能得以充分發揮。這樣，有利于培養學生主動學習的習慣，能有效調動學生學習的積極性。

作者 姜錦旗